不明就里的意思

說到教育孩子，如果有一句話是我比較討厭的，那一定是“有時(shí)候，你得逼著孩子幫一把”。有時(shí)候，是什么時(shí)候？

到底要不要逼孩子一把？

【逼孩子，要冒“生命危險(xiǎn)”；不逼孩子，成就一代“平成豚”】

中國(guó)發(fā)布了一組數(shù)據(jù)：中國(guó)是上兒童自殺比較多的國(guó)家，自殺原因是學(xué)習(xí)壓力過重占第一位(45.5%)；自殺年齡排列：12歲占第一位(40.3%)；

這樣的數(shù)據(jù)令人不寒而栗，足以引起恐懼：到底要不要逼孩子一把？這畢竟是要冒“生命危險(xiǎn)”的。

在回答這個(gè)問題之前，讓我們看看另一個(gè)數(shù)據(jù)：日本寬松教育下的“平成廢物”

從2002年開始，日本開始實(shí)施寬松的教育來緩解孩子的壓力，包括降低課業(yè)難度，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，不公布成績(jī)，不對(duì)學(xué)生進(jìn)行排名，將學(xué)習(xí)內(nèi)容減少30%，將上課時(shí)間減少10% …

這種教育政策實(shí)施的結(jié)果就是造就了一群享受當(dāng)下，不在乎明天和未來，不想工作，不想奮斗，沉迷動(dòng)漫的死宅。這個(gè)時(shí)代也被日本人戲稱為“平城養(yǎng)海豚”。s；

如果用同樣的數(shù)據(jù)來證明，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(經(jīng)合組織)自2000年以來一直舉辦國(guó)際學(xué)生評(píng)估方案，這是比較好的證據(jù)：

日本第一次參加時(shí)：數(shù)學(xué)第一，科學(xué)第二，閱讀第八；

實(shí)行寬松教育后，日本于2003年第二次參賽，成績(jī)變成：數(shù)學(xué)第六，閱讀第十四；

別推孩子，別給他們壓力，他們就成了一代“平成豚”。

現(xiàn)實(shí)生活中也有無數(shù)例子告訴我們，孩子被迫成才(如郎朗)，或因高壓而崩潰(如姚家欣)，后悔沒有強(qiáng)迫孩子(如劉歡對(duì)女兒的看法)，仿佛高壓和寬大是兩個(gè)極端，正如魯迅先生所說：“不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中消亡”。

其實(shí)高壓和寬松之間應(yīng)該有一個(gè)平衡，就是開頭提到的“有時(shí)候”。那么，這“有時(shí)”是什么時(shí)候呢？

“有時(shí)候”：高壓的特定條件

【有時(shí)候：孩子有這個(gè)能力的時(shí)候，逼孩子認(rèn)知自我】

前陣子不小心刷了網(wǎng)絡(luò)上的一個(gè)視頻：

這是一個(gè)靠學(xué)步車的孩子，父母態(tài)度不明。當(dāng)一個(gè)孩子在徒步旅行時(shí)，他在路上遇到了一輛自動(dòng)傾卸卡車，然后一個(gè)可愛的場(chǎng)景出現(xiàn)了：這個(gè)孩子提起學(xué)步車，轉(zhuǎn)身就跑.

毫無疑問，孩子有行走的能力(簡(jiǎn)直就是快走)，面對(duì)眼前的龐然大物，求生的欲望將他的潛能推了出來。

巧合的是，郎朗在成長(zhǎng)過程中遭遇了生命威脅：在驗(yàn)證了郎朗有鋼琴的天賦,之后，父親讓郎朗選擇是飲鴆止渴、跳樓還是好好練琴。

當(dāng)孩子對(duì)某件事情具備天賦或相應(yīng)的能力時(shí)，理應(yīng)逼孩子一把，逼出孩子的潛力，讓孩子認(rèn)知自己。

孩子是無知的，這種無知包括他自身的幾何能力，所以可以做出極其邪惡的事情(比如把紙片放在學(xué)生的眼睛里)，也因?yàn)閷?duì)自己能力的無知而選擇放棄自己擅長(zhǎng)的、可以做的事情。

就像上面那個(gè)依靠行者的孩子，明明有行走的能力；再比如郎朗。那時(shí)，他不知道自己擁有多少財(cái)富；

當(dāng)然，我們不贊同人對(duì)我們的孩子采取“以死相逼”的極端方式。郎朗只是一個(gè)特例，有他自己的具體條件。如果每個(gè)孩子都可以通過死亡接受教育，那么這里就沒有必要強(qiáng)調(diào)“平衡”的重要性。

【有時(shí)候：不能采取高壓政策的條件】

既然強(qiáng)迫孩子是有前提條件的，那就不可能強(qiáng)迫孩子，也有具體情況。

違反孩子客觀成長(zhǎng)規(guī)律的時(shí)候，不能逼孩子

孩子的成長(zhǎng)是有規(guī)律的，從生理握力、坐姿、攀爬、走路；從口欲心理期、肛欲心理期、性萌芽期、潛伏期、青春期；

有的家長(zhǎng)無視法律，總想讓孩子帶頭，領(lǐng)導(dǎo)別人或者方便自己，強(qiáng)迫孩子掌握超出自己成長(zhǎng)規(guī)律的能力，比較后讓孩子長(zhǎng)歪。

舉個(gè)例子，一個(gè)孩子3歲前掉了頭發(fā)。檢查結(jié)束后，醫(yī)生一口咬定是壓力太大——我媽給孩子報(bào)了各種輔導(dǎo)班和早教班。

當(dāng)孩子產(chǎn)生負(fù)面情緒的時(shí)候，不能逼孩子

力是給孩子一個(gè)外在的動(dòng)力，然后激發(fā)孩子的潛能，而不是用外在的動(dòng)力代替內(nèi)在的動(dòng)力。當(dāng)孩子對(duì)某件事產(chǎn)生負(fù)面情緒時(shí)，不要一味的強(qiáng)迫，要先處理好自己的情緒問題。

比如孩子報(bào)了一個(gè)自己有優(yōu)勢(shì)的興趣班(和自己比)，孩子在感情上是不愿意去上幾個(gè)班的，那么首先要明白他為什么不愿意去。

之所以經(jīng)常允許孩子玩游戲，并不是因?yàn)樗麄儗?duì)這個(gè)項(xiàng)目失去了興趣，而是因?yàn)樗麄冊(cè)谌穗H交往或適應(yīng)規(guī)則方面存在問題。

這個(gè)時(shí)候，如果父母不問為什么就強(qiáng)迫孩子，那么孩子就會(huì)建立“這個(gè)興趣讓我不舒服，讓父母討厭我，懲罰我”的認(rèn)知，然后真的放棄這個(gè)興趣。

當(dāng)孩子對(duì)該事物一無所知的時(shí)候，不能逼迫孩子

孩子是無知的，教育就是讓孩子從無知到自知，認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)。有些家長(zhǎng)會(huì)直接跳過這個(gè)過程，認(rèn)為自己知道的一定是孩子知道的。

比如有些家長(zhǎng)訓(xùn)練孩子自己吃飯，就認(rèn)為孩子是微縮成人。只要他們把勺子給孩子，他們就可以把食物穩(wěn)定地送到他們的嘴里。但其實(shí)這是孩子學(xué)習(xí)和練習(xí)的過程，他們必然會(huì)把食物弄得滿地都是。

即使孩子在不停地模仿父母的吃相，也只是在為孩子模仿這個(gè)動(dòng)作，他并不理解這個(gè)動(dòng)作的意義。

在這個(gè)過程中，父母的作用是幫助孩子認(rèn)識(shí)到“自己吃飯”這個(gè)動(dòng)作的意義和好處，而不是強(qiáng)迫孩子自己吃飯。

寫在比較后：逼孩子一把，不等于讓孩子獨(dú)自面對(duì)

毫無疑問，孩子比較終會(huì)離開父母，實(shí)現(xiàn)自我獨(dú)立，但強(qiáng)迫孩子這樣做并不意味著讓孩子獨(dú)自面對(duì)問題。逼孩子，其實(shí)就是拉孩子，幫孩子。

孩子無知。這種無知不僅是對(duì)自己能力的無知，更是對(duì)如何鍛煉和發(fā)揮自己能力的無知。

就像郎朗的父親郎國(guó)仁，逼死郎朗只是過程中微不足道的一環(huán)。真正管用的是他背后付出的努力。他不斷為郎朗尋找名師，幫助郎朗找到適合自己的練習(xí)方法。為了讓郎朗參加比賽，他甚至借錢出國(guó)。

為了激發(fā)孩子的潛能，父母給孩子壓力是必要的，但請(qǐng)永遠(yuǎn)記住給孩子這種壓力的本質(zhì)，是幫助孩子自身成長(zhǎng)，糾正孩子的認(rèn)知，而非代替孩子的意志。

xi帕的信息：天堂將減輕對(duì)斯里蘭卡人民的責(zé)任，他們必須首先鍛煉他們的骨骼和肌肉，餓死他們的身體和皮膚，缺乏他們的身體，做他們做的事情。所以，他們可以有耐心，獲得自己做不到的東西。“勞動(dòng)、饑餓、控制、混亂”才是正道，為了強(qiáng)化他的意志，而不是擁有“他做不到的東西”。孩子，大人，等等。