人工智能時代應該學什么？

關注：79 發布時間：2021-09-05 17:16:00

近年來，人工智能技術的熱潮席卷，引發了人們對“未來需要什么樣的人才”這一問題的爭論和思考。

李開復認為，未來15年，人類一半的工作將部分或全部被人工智能技術取代，只有關愛工作和創造性工作不會被取代。所謂“關懷”和“創造性”的工作具體分為幾個方面：創意性工作、復雜性及戰略性工作、靈敏性工作、需要適應全新或者未知環境的工作、同理心及人性化工作。

這表明擁有深度技能，并且能將其應用到不同情境中，自身還能夠不斷適應、學習和發展的“多面手型”人才，比較有可能在人工智能時代擁有不可取代的地位。

人工智能時代即將到來

那么，如何培養“全能”人才呢？四個維度的教育：學習者邁向成功的必備素養一書給出了方法。

四個維度的教育由查爾斯菲德爾、瑪雅比亞里克和伯尼特里林合著。

查爾斯菲德爾是教育思想、未來學家和發明家。他曾是思科系統公司的教育主管，并在哈佛大學、麻省理工學院和賓夕法尼亞大學擔任訪問學者。

瑪雅比亞里克(maya bialik)是一名作家，擁有哈佛大學思維、大腦和教育碩士學位，領導科學互動、即興創作和跨學科研討會。

伯尼特里林(bernie trilling)是“21世紀學習顧問組織”的創始人，甲骨文教育基金會業務前負責人，美國國家教育實驗室前主任。他還是眾多教育會議的特邀演講者和研討會負責人。

如書名所寫，四個維度的教育從知識、技能、性格、元學習四個維度構建了可持續學習的路線圖，闡述了21世紀如何培養高效、全面的人才。它主要針對教育政策制定者和教師，但對為人父母者和學習者本身也同樣適用。

知識維度——我們所知道的和理解的

在目前的大部分教育體系中，數學、語言(包括母語和外語)、科學、社會科學等傳統學科都占有很大比重。與此同時，的變化促進了許多現代知識，如技術和工程、媒體、創業和商業。因此，需要移除傳統學科中落后于時代的部分，為現代知識學習讓出空間。

為了找到傳統學科與現代知識結合的關鍵點，需要找到知識中的“元概念”和“方法”，從而實現知識的跨學科轉移。

“元概念”是指某一學科固有的、決定性的概念，可以應用于其他學科，而不限于某一特定學科本身。

“方法”是指某一學科中的推理技能，可以用來應對所有學科和職業的人生挑戰。

傳統與現代學科學習的共同成分也可以形成“專題”，如“素養”，即每個學科的學習都有一個多元文化的視角。

還有“信息素養”、“系統思維”、“設計思維”、“電子素養”等等。專題學習更具有相關性和基礎性，提供了跨學科思維的基礎。

技能維度——應用我們所知道的

知識學習和技能學習總是密不可分的。知識必須加以應用方可推動有效的學習，技能的學習也必須通過內容知識的學習，必須伴隨著內容知識的學習。

為了在新的現實和信息豐富的環境中實現跨學科教育遷移，學習者需要培養以下技能：

創造力：創造性地解決問題，產生創造力，有設計思維等。

批判性思維：面對通過觀察、經驗、反思、推理和交流等手段獲得或產生的信息，我們采取積極巧妙的概念化、應用、分析、綜合或評價等方式。并明智而有條不紊地處理它，作為信念和行動的指南。

互動：如溝通、教學、定稿、建立關系和解決沖突。

合作：不同的個體聯合起來實現一個共同的目標。

知識與技能應在良性循環中共同發展，課堂上學習的知識是創造力的源泉，是批判性思維與互動的主題，是合作的推動力.

性格維度——行為舉止和為人處世的方式

性格教育是關于獲得和強化美德（性格）與價值觀（信念和理想）的教育，它培養學習者為圓滿的生活和繁榮的社會作出明智選擇的能力。

它的要素被稱為“性格品質”，根據各地的各種文獻，大致可分為六種：

心理覺知：在有意識地、無評價地觀察時候產生的所有體驗時，出現的一種意識。

好奇心：對違反期望的反應不僅僅是一種內部動機，也是對外部建議的反應。

勇氣：即使在害怕、不確定、危險和脆弱的時候也要采取行動。

適應性：某些人在其他人不能成功的情況下取得成功的能力。

道德標準：比如慈悲、善良、正義等。它的發展需要經歷不同的階段，從“順從”、“利己取向”，到“尋求人際和諧與認同”，再到“普世倫理原則”。

領導力：這個角色所包含的思想是不斷變化的，包括英雄主義、無私、社會性等不同甚至矛盾的元素。

品格教育的目標在于：奠定終身學習的基礎；形成支持家庭、社區和工作場所的成功人際關系；培養個人價值觀和可持續參與事務的美德。

元學習維度——反思和適應

除了學習知識、技能和性格特征，我們更需要“學會如何學習”，即“反思的維度”，也叫“元學習維度”。

在理解元學習的維度之前，我們需要理解“元認知”。元認知是一種思維策略，它反映在學習目標、策略和結果上。它占據了比知識、技能、人格更重要的位置，因為它可以促進其他三者在間接學習情境中的應用，是學科、跨學科、普適學習的有力工具。對自己實現目標能力越自信的學習者，越有可能運用元認知，即越傾向于進行反思，從而進一步提高元認知水平。這將產生積極的反饋回路——通過運用元認知策略，他們變得更加成功，從而更有信心。可以說，元認知是良性學習循環的重要組成部分。

用元認知策略學習被稱為元學習，它通過建立目標和反饋的循環，使學習者創造一個良性循環，即使沒有外部的督促，他們也能不斷進步。這也是元學習對知識、技能、人格三個維度的支持和完善。

綜上所述，在未來的里，我們仍然需要保證知識的學習，但需要調整傳統知識和現代知識的結構，突出基礎共同、優先學習的內容，通過專題為跨學科思維的培養奠定基礎。

同時，在學習基礎的過程中，要培養應用知識的能力，也就是技能。未來的可能比較需要創造力、批判性思維、互動和合作技能。有了這些技能，它將幫助我們更好地應用知識。

此外，性格品質的培養也不容忽視。面對環境問題、腐敗、恐怖主義或道德危機

然而，具有良好品格的學習者有望在未來的學習、生產性工作和職業生涯中取得成功，并積力于公民責任。

比較后，元學習存在于學習體驗的三個維度：知識、技能和人格。只有通過不斷的反思和調整，才能實現可持續學習。

當我們能夠兼顧到四個維度的教育時，無論是在解決問題的效率上，還是在環境的適應能力上，又或是在人際關系的建立上，都會有意想不到的收獲。

作者簡介：羊毛球，帶著貓班杜的作者，分享自己的閱讀經歷，記錄自己在平凡生活中的一點點靈感。

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